domingo, 20 de marzo de 2016

El espejismo smart: Integración curricular de TIC para el desarrollo cognitivo más allá del marketing.


El desarrollo de procesos de aprendizaje que integran Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), ha sido un tema abordado por la informática educativa, como disciplina, desde que las tecnologías digitales emergieron con mayor masividad a finales del siglo XX. Se supuso en aquel entonces que el acceso a computadores y el uso de internet bastarían en gran medida para una mejora sustancial de la calidad de los aprendizajes, fortaleciéndose por lo tanto desde la política pública chilena, toda una línea de trabajo e inversión asociada a romper con la “brecha de acceso” a estos recursos por parte de los estudiantes del sistema escolar. (Bellei; Jara)

  • Qué nos dice la evidencia.
La evidencia científica en las áreas de educación y sicología en los últimos años han conducido hacia una mirada que evidencia finalmente que el aprendizaje significativo y profundo es un proceso elaborado y complejo, que no necesariamente puede ser estimulado sólo por el uso de TIC (Sánchez; Pedró; Salinas; Adell ). La conclusión principal apunta a que el factor metodológico del uso de estos recursos tecnológicos, implica un elemento esencial de su éxito. Es decir la articulación de actividades de aprendizaje que integren en lo curricular a las TIC, merecen y requieren de un constructo metodológico y didáctico que le dé clara intencionalidad a dichas herramientas, para favorecer la construcción de conocimiento por parte del estudiante. 

Al respecto Coll C. en sus estudios comparados es enfático al decir: “El razonamiento que subyace a este cambio de perspectiva es que no tiene mucho sentido intentar establecer una relación directa entre la incorporación de las TIC y los procesos y resultados del aprendizaje, ya que esta relación estará modulada por el amplio y complejo abanico de factores que conforman las prácticas educativas. Lo que hay que hacer, se propone, es más bien indagar cómo, hasta que punto y bajo qué circunstancias y condiciones las TIC pueden llegar a modificar las prácticas educativas a las que se incorporan” (Coll, 2008)

Frente a lo anterior, y la necesidad de indagar en las circunstancias y condiciones que permiten que las TIC sean un aporte en los procesos de aprendizaje desde la didáctica, confluyen otras líneas relevantes asociadas más bien a cómo estos recursos tecnológicos permitirían una mejora en el desarrollo cognitivo. Al respecto hay conclusiones validadas por distintos estudios en los cuales las TIC representan un interesante potencial en la medida que el desarrollo cognitivo del individuo está relacionado con la consecución de metas que tienen un origen social y que incluyen la motivación y la emoción (Carretero, M.). Hoy las tecnologías, y especialmente internet, permiten un aprendizaje colaborativo “ya que las nuevas tecnologías y el acceso a Internet facilitan la comunicación interpersonal, tanto en tiempo real como diferido, configurando redes sociales que retoman las tesis vigotskianas de los aprendizajes sociales, superando la idea de las tecnologías como herramientas que individualizan las actividades escolares” (Necuzzi, 2013) . 

  • Las 3 Principales Variables en la Educación que integra TIC.

Por lo tanto, y en el afán de poder lograr Desarrollo Cognitivo con el uso TIC, no basta en el ambiente escolar con contar con estas tecnologías respondiendo a requerimiento técnicos, sino que aún más importante y valioso resulta verificar 3 dimensiones, que a su vez representan las 3 principales corrientes de investigación que actualmente se requiere como mayor necesidad evaluar en el área de las TIC en Educación:

· Tipos de uso de TIC (Posibilidades de uso según características específicas de aplicaciones)

· Condiciones de uso de las TIC (características del colegio como entorno en el uso de TIC)

· Quien usa las TIC (perfil personal y sociocultural del estudiante que usa TIC).

Estos tres tópicos permitirían eventualmente avanzar hacia una mirada más realista, desmarcada de las expectativas o prejuicios, que evalúe el impacto de las TIC en el desarrollo cognitivo, principalmente en la primera etapa escolar, analizado en el contexto local escolar, y bajo determinadas condiciones técnicas, metodológicas y sociales. 

  • La mercadotecnia de las TIC Educativas

La oferta abundante de tecnologías que prometen por si solas solucionar problemáticas educativas estructurales, no es más que un espejismo si estas no van apoyadas de un modelo o plan curricular y didáctico que les de intencionalidad pedagógica. 

La connotación propia del uso de tecnología y su vinculación inmediata con la mercadotecnia, ha revestido de las TIC en Educación de una mercantilización de sus beneficios que no se condice con la evidencia científica al respecto.  Desde las ingenierías en su afán innovador y comercial, han llenado a las escuelas e instituciones formativas de ideas superficiales respecto al uso de las TIC y sus beneficios, lo que no se condice con la cultura tradicional proveniente de las humanidades y las pedagogías. Se cae constantemente en una espejismo de expectativas respecto a tecnologías que suelen apodarse como “smarth” (inteligentes), cuando aún la inteligencia artificial no emerge de laboratorios orientales, o está lejos de masificarse. Lo que hoy vemos son tecnologías que nos “siguen el rastro” de nuestro comportamiento como seres inteligentes, bajo algoritmos pensados por otros seres humanos. Menor por lo tanto es la posibilidad de pensar que el uso de tecnologías, por si sólo nos puede llevar a una mejora importante de los procesos educativos, eso derechamente es una mentira.

El gremio de profesores que comprende las TIC como recurso didáctico y que las usa con entusiasmo, encontrando en ellas grandes oportunidades de mejora en los procesos educativos, debe diferenciar los mensajes publicitarios, de aquellos que se rescatan de una acertada experiencia educativa previa. Seguramente se hace necesario una fase experimental si es que no hay dichas experiencias conocidas, para efectivamente validar su uso y pertinencia, de lo contrario se genera lo que Gartnet denomina el "abismo de desilusión", especialmente si la decisión de "comprar" una tecnología sólo se sustenta en el discurso marketero. 

Ciclo de Sobre-expectación de Gartner

El rol docente es y seguirá siendo preponderante, más aún cuando se habla del desarrollo cognitivo de sus estudiantes. Las prácticas en el aula, que integran las TIC de manera eficiente, pertinente e innovadora son las que harán de los recursos tecnológicos una oportunidad de mejora. No se engañe, lo “smarth” está en usted, en su docencia y en el cómo usa las TIC más allá del marketing que las envuelve. 


Referencias

  • Coll, C. (2008) Aprender y Enseñar con lar TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza N° 72, Madrid.
  • Bellei C. (2010) Libro Abierto de la Informático Educativa – ENLACES. Capítulo 1 Evolución de las Políticas Educacionales en Chile (1980-2009) 
  • ENLACES. (2010) El Libro Abierto de la Informática Educativa. Lecciones y Desafíos de la Red Enlaces. Publicaciones de Enlaces, Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación.
  • Pedró, F. (2013) Tecnología y Escuela, lo que funciona y porqué. Editorial Santillana.
  • Salinas, J., Aguaded, J. & Cabero, J. (Coords), Tecnologías para la educación: Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente, Madrid:Alianza
  • Sánchez J. (2003) Integración Curricular de las TIC. Conceptos y Modelos. Revista Enfoques Educaciones 5 (1):51 – 65, 2003.
  • UNICEF (2013) Programa TIC Y Educación Básica. Estado del Arte sobre el desarrollo cognitivo involucrado en los procesos de aprendizaje y enseñanza con integración de las TIC.

martes, 5 de enero de 2016

Online Community of Inquiry (CoI) para enfrentar la Infoxicación y Competencia Desleal de Contenidos Web en Educación.


“La prueba de una innovación no es su novedad, 
ni su contenido científico, 
ni el ingenio de la idea… 
es su éxito en el mercado.”
Peter F. Drucker

Recientemente en Chile ha sido conocido y criticado por la opinión  pública la colusión de las principales empresas productos de papel tissue, la cual se ejecutó a través de la coordinación de precios por parte de ejecutivos de la CMPC y la SCA, los cuales durante más de una década, definieron los precios a su antojo en un pequeño mercado como el chileno (del cual ellas controlan el 90%). Esto ha provocado un gran revuelo y ha sido analizado criticamente por distintos lideres de opinión dentro del marco económico que respaldan los fundamentos de una economía neoliberal o también conocida como "economía social de mercado". Una de las premisas más valoradas de este enfoque económico, entiende que es de gran importancia para la legitimidad del sistema, una competencia leal constante por parte de los oferentes, para que los consumidores sean los principales beneficiarios de servicios y productos de mejor calidad y a precios que representen la dinámica de su demanda. 

He querido tomar esta idea, para ejemplificar un fenómeno que profesores con los cuales comparto reflexionan constantemente al momento de analizar el impacto de las nuevas tecnologías por parte de los estudiantes. Ellos/as señalan que sienten que sus estudiantes no muestran motivación por sus propuestas didácticas ni contenidos, cuestión que discrepa con la realidad que vivían hace algunos años atrás. Los docentes sienten que "no pueden competir" con una forma de acceso al conocimiento  multimedial, multimodal y multifocal permitido por el desarrollo de las actuales fuentes que proporciona internet. Es una especie de "oferta desleal" que ofrecen la multitud de fuentes o nodos en internet que afectan el interés que prestan los estudiantes a las propuestas de contenido que ofrece la escuela. No se trata tan sólo en qué temas son más atractivos o no, sino también en cómo esos temas de preferencia o no son tratados o expresados (canal comunicativo).

1. El marco de la Infoxicación para educación

La infoxicación ha sido un concepto recurrente para poder definir el fenómeno de la saturación de contenidos en la web, aunque su procedencia es pre-digital:

"La “sobrecarga informativa” (information overload) es una expresión que acuñó Alvin Toffler en su libro “Future Shock” (1970) y hace referencia al estado de contar con demasiada información para tomar una decisión o permanecer informado sobre un determinado tema"

Miles de respuesta para un concepto de búsqueda en google, representa para un estudiante no una facilidad como muchos pregonan, sino que un desafío de selección para lo cual no esta preparado mayormente. Por su parte los docentes, los que en su mayoría no aprendieron su disciplina curricular a partir de gestión digital actual de información, no tan sólo presentan una dificultad técnica, sino que también un peligro asociado a la credibilidad de sus conocimientos. Las múltiples fuentes en internet, y sus distintas perspectivas, generan relatividad epistemológica la cual ante los ojos de los estudiantes criados en paradigmas en donde el docente es dueño de la verdad, representan una oportunidad de cuestionamiento en un modelo pedagógico vertical o centrado en el profesor. Para un profesor que cree en su propia centralidad en el aula, la credibilidad es legitimidad, y sin legitimidad no hay autoridad en el aula. Internet, simplemente es considerado una real amenaza a su soberanía intelectual. 

Por lo tanto la infoxicación es un fenómeno que debe ser comprendido en educación como una espada de doble filo para el estudiante, quien puede acceder a múltiples fuentes en la web sobre infinitos temas con pocos clicks, pero que a su vez, debido a los múltiples nodos y formas de construcción de conocimiento, no han pasado necesariamente por un filtro que permita concluir cierta verosimilitud de la fuente. La verosimilitud de las fuentes sólo puede ser otorgada, por alguien que este mayormente aproximado a las áreas del conocimiento en las cuales se indaga, es decir, por conclusión lógica: El docente. 

2. Mercado de Contenidos Saturados

Entrar en una lógica de competir por la credibilidad, llevando al docente al plano de catalogarlo como una fuente más, es un error en el marco de la era digital. El profesor no puede competir con internet, pues su competencia es omnipresente y definitivamente mucho más atractiva que su propuesta de "transmisión de contenidos". Es necesario suprimir definitivamente la noción de "transmisión de contenidos" por aquellas en donde se conjugue la construcción colectiva de significados en el aula y la apertura al acceso de los nodos de información en la web, para que el docente asuma un rol pertinente y deseable de acompañamiento en la navegación web, estableciendo criterios, y estrategias afines.

Al igual que un mercado de productos o servicios, no es rentable para una empresa entrar a competir en aquellos sistemas que ya están sobrecargados de oferentes. Por lo tanto "el servicio" que ofrece el docente, no apunta a ser un oferente más de contenidos, sino más bien un compañero de "consumo" de esos contenidos, que permita al igual que en un supermercado, poder comprar los productos de mejor calidad. El éxito pleno de un docente comprenderá que su estudiante no tan sólo haya "consumido información de calidad", sino que ese buen posicionamiento en el conocimiento y sus tópicos generativos, le permita sin grandes dificultades poder "producir" sus propios significados, sus propios productos de aprendizaje. En este sentido, resulta aun más necesarios reforzar paradigmas socioconstructivistas que valoran un rol activo del estudiante, constructor de conocimiento, con modelos de aprendizaje que valoren el proceso y los productos observables para medir los aprendizajes. 

3. Atenciones Desviadas en Multi-focales/mediales/modales:

Si en el apartado anterior, el relato estuvo centrado en el contenido o "el mensaje" vale la pena adentrarnos en los aspectos procedimentales o en los medios y formas cómo se expresa ese mensaje en la web, haciendo alusión a la frase mcluhiana "el medio, también es mensaje", y por lo tanto que implica la forma cómo accedemos a esa información online y sus canales. Son múltiples medios, y con ellos, también distintos sus modos, que muchas veces son abordados por la generación Z de manera simultanea, en un consumo de información de nodos con dispersión de focos.
Al respecto un articulo del diario el Clarin el año 2013 comenta un estudio significativo respecto al impacto de Internet en los estudiantes:


"De acuerdo con un estudio del Pew Research Center, que funciona en Washington, la tecnología podría ser la responsable de esas dificultades. Allí entrevistaron a 2.500 docentes y encontraron que, si bien el 77% cree que Internet tiene un “impacto positivo” en las tareas que les asignan a sus alumnos, el 87% también aseguró que las tecnologías contemporáneas están creando “ una generación que se distrae fácilmente, con períodos de atención muy breves”.

Enfoques más críticos del uso de las tecnologías en el plano cultural, como el de Nicolas Carr (2010) en su libro "Superficiales: ¿Qué esta haciendo Internet con nuestras Mentes", hacen ver el uso de la web efectivamente estaría teniendo un efecto negativo en las habilidades cognitivas más reflexivas asociadas a la creatividad y al pensamiento profundo. La tentación constante de hacer click en entornos hipertextuales, impediría mayor profundidad en la información que se estudia o revisa, convirtiendo la navegación en un panorámica superficial de información construida por sólo datos volátiles e inconexos. 

Relacionando estas conclusiones sociológicas de Carr con visiones como Taxonomía de Solo (en la figura 3.2) o si indagáramos en el concepto de aprendizaje profundo de Biggs (2005) que responde o es coherente en términos de objetivos a la fase cualitativa de dicha taxonomía, Internet debería ser considerada una amenaza, el recurso anti-pedagógico por excelencia: la blasfemia curricular del siglo XXI. 

Pedró en Tecnología y Escuela lo que funciona y porqué (2010) diría ante los argumentos anteriores que estamos ante un "pesimismo pedagógico", es decir, una visión que rechaza en absoluto el rol positivo de las tecnologías en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje, cuestión que nos lleva a replantearnos que rol en específico deberían cumplir estos gadget que día a día son lanzados al mercado y en particular a la Escuela.


4. Comunidades Online de Indagación (Online Community of Inquiry)

Sí, Pedró habla de Pesimismo Pedagógico (y también de su antítesis el Evagelismo Tecnológico), pero avancemos hacia lo que él denomina Realismo Posibilista, es decir, buscar soluciones tecnológicas que realmente respondan a los contextos educativos y a las problemáticas que emergen. En este sentido, oportuno es proponer metodologías activas que busquen que el estudiante consumidor de información se convierta también en productor de esta, desinfoxicandose mediante metodologías que dan respuesta a este contexto, sistematizando procedimientos que orientan la actividad en el aula o en un entorno virtual de aprendizaje.


El modelo de comunidad de indagación planteado por Garrison, Anderson y Archer (2000) es considerado una pedagogía emergente o modelo tecno-educativo, que plantea utilizar las tecnologías para detonar 3 presencias o categorías de acción:
  • Presencia Social: Aspira a la construcción colaborativa de la comunidad de aprendizaje (el grupo) la cual debe fomentar la expresión afectiva, la comunicación abierta y la cohesión de grupo.
  • Presencia Cognitiva: Esta categoría da nombre a la metodología de aprendizaje (indagación), la cual desarrolla la comunidad en momentos que detonan una acción puntual para el aprendizaje: "Detonación", "Exploración", "Integración" y "Resolución".
  • Presencial Docente: Finalmente, y como hemos señalado en las conclusiones anteriores, el docente debe asumir un rol acompañante en el proceso de indagación que propone este modelo de aprendizaje, haciendo énfasis en el diseño y organización de la actividad, facilitando el discurso y generando instrucciones directas. 

La detonación, es sencillamente el paso inicial que permita cautivar al estudiante en su propio proceso de indagación, para generar respuestas en las etapas de integración y resolución. Puede ser una pregunta, o un reto, que estimule la búsqueda en la web, apoyada por una comunidad de aprendizaje que comparte su mismo objetivo y un docente que no pretende competir con internet (reduciendo su rol a un repetidor de contenidos), sino a un gestor y asesor del estudiante en su propio descubriendo y construcción de significados. Al respecto resulta sumamente útil integrar aplicaciones web 2.0 para el fortalecimiento de la comunicación de la comunidad y gestores de marcadores de sitios web para afianzar la indagación.

No es necesario, por lo tanto, competir con la internet, sino que transformarla en un ambiente de aprendizaje, ya que efectivamente eso es "un entorno virtual, una reverberancia de la realidad, un producto cultural". 

Referencias
  • Biggs, J. (2005) Calidad del Aprendizaje Universitario. 
  • Carr N. Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes? 
https://www.researchgate.net/publication/273764931_El_modelo_de_Comunidad_de_Indagacion
  • Clarín 6/6/13 - Cómo Mantener hoy la Atención en la Escuela.
http://www.clarin.com/sociedad/mantener-hoy-atencion-escuela_0_932906805.html
  • Garrison, Anderson y Archer. El modelo de Comunidad de Indagación. CoI (Online Community of Inquiry)
https://www.researchgate.net/publication/273764931_El_modelo_de_Comunidad_de_Indagacion
  • Miriadax. - Infoxicación - Sobrecarga Informativa. 
https://miriadax.net/documents/35180568/35180598/INFOXICACION.pdf


jueves, 9 de julio de 2015

TIC para el Aprendizaje de Habilidades de Orden Superior en Historia y Ciencias Sociales.

El actual marco tecnológico y el desarrollo social media en internet proponen al sistema educativo en su conjunto una oportunidad metodológica, que áreas de conocimiento vinculadas con las ciencias sociales no pueden descartar desde sus planteamientos para su enseñanza y aprendizaje. Al respecto de la necesidad disciplinar de buscar las vias para que los estudiantes del sistema escolar chileno adquieran habilidades que les permitan la construcción de perspectivas históricas, la comprensión del espacio geográfico y su formación ciudadana, se observa que la integración de tecnologías bajo modelos didácticos apropiados, resultan ser un valioso aporte al quehacer docente y la articulación innovadora de sus estrategias en aula.

Esto sumado a las potencialidades que ofrecen las TIC y cómo estas pueden promover, desde enfoques metodológicos interactivos, un protagonismo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje continuo, se ve como relevante y necesaria la formación de docentes que puedan generar una simbiosis en la relación de sus propias competencias profesionales, bajo dimensiones pedagógicas, disciplinares y tecnológicas (TPACK), que apunten a la construcción de estas habilidades TIC para el Aprendizaje (HTPA) en sus propios estudiantes.
 
Bajo las premisas anteriores este articulo propone el uso de recursos tecnológicos de vanguardia para favorecer el desarrollo de habilidades declaradas en la Matriz de HTPA por el Centro de Informática Educativa de Chile (ENLACES), pero a su vez, y con mayor alineación y vehemencia, con las habilidades que se buscan desarrollar en los Mapas de Progreso redactados para el subsector de aprendizaje de Historia, Geografía y Cs. Sociales que se indican a continuación.
  • Mapa de Progreso de Sociedad y Perspectiva Histórica
  • Mapa de Progreso de Espacio Geográfico
  • Mapa de Progreso de Democracia y Desarrollo
Cada una de estas líneas temáticas, que representan disciplinas claves de la asignatura, proponen una estructura "in crescendo" en el desarrollo de habilidades del estudiante desde el nivel 1 (inicial)  al 7 (sobresaliente), expresados en el sistema escolar en Chile. Es por lo tanto, que desde una mirada tecnopedagógica disciplinar, creo conveniente compartir algunas aplicaciones TIC como recurso didáctico para favorecer el desarrollo de esta orientadora matriz curricular:

1. TIC para el desarrollo de habilidades de análisis de sociedad y perspectiva histórica.

a) Gestionando Fuentes Historiográficas con Symbaloo: Ya hemos tratados symbaloo como herramienta de gestión generica del conocimiento, sin embargo resulta peculiarmente apropiado integrarlo como articulador de ficheros virtuales para fuentes historiográficas en el marco de actividades o tareas de investigación y análisis de nodos de información.
b) Nociones Temporales en Perspectiva Histórica con Lineas de Tiempo Online: Ampliamente tratados en este blog, hay un cumulo de herramientas para el desarrollo de líneas de tiempo que describan o expliquen procesos o acontecimientos-hitos clave para relaciones de causalidad y efecto necesarias para el manejo de categorías temporales y perspectivas históricas. Herramientas en este item son dipity o line.do en la vereda online, o software como cronos.
c) Infografías para la simplificación de datos demográficos y sociológicos: En este caso, el formato de infografías a entrado con fuerza como una expresión gráfica de trabajo o proyecto dentro de las salas de clase para que el estudiante genere síntesis de información compleja. Al respecto para la articulación de datos que explican fenómenos económicos, demográficos o de tipo sociológico sugiero Piktochart o Infogram.

2. TIC para el desarrollo de habilidades para la comprensión del espacio geográfico.

a) Cartografía digital con Kosmo (Sistema Abierto de Información Geográfica): Hay una serie software para la articulación o edición de mapas que pueden ser de interesante uso en el aula para partir por caracteristicas propias de la geografía natural o física, antes de entrar a la variable humana. Kosmos es un software de uso elemental para editar mapas o construirlos.
b) Espacio geográfico dinámico con Google Earth: Hemos hablado en profundidad de google earth como la potente herramienta para el análisis de imagenes satelitales que recrean el globo terraqueo para su visión en detalle. Puede comprender más sus potencialidades mediante el siguiente articulo: http://www.sociotecnologiaeducativa.com/2012/01/google-earth-y-sus-implicancias.html
c) Dando vida a datos geográficos con Gapminder: Gapminder es un software que permite graficar de manera muy sencilla datos de información geografica para tener de manera automática esquemas o gráficos muy clarificadores sobre fenomenos de estudio del área.

3. TIC para el desarrollo de habilidades comunicativas y civicas en democracia y desarrollo.

a) Estudio de casos y opinión política mediante el diseño de "memes": Ya se ha vuelto una tendencia en las redes sociales el uso de memes para hacer parodias o burlas a personajes públicos o del acontecer social o político. Independiente de la mala intensión que se expresa en algunas, se puede observar tremenda crreatividad y un conocimiento profundo de los contextos en los cuales emergen dichas imágenes. Es por esto que en el marco de la enseñanza de ciudadanía este tipo de nuevos formatos pueden ser una oportunidad para insentivar al estudiante a construir imágenes bajo una dinámica de aprendizaje en base a casos o noticias que le impliquen empaparse del acontecer político o social de nuestra epoca de periodos anteriores.
b)  Twitter para el ejercicio de la e-ciudadanía: Otra experiencia es el trabajo con Twitter para el desarrollo de habilidades comunicativas y la formulación de discurso político o participativo. Ideal es twitter para el desarrollo de estas ideas y las implicancias de los comentarios en el ambito público y la configuración de un rol e-ciudadano.
c) Laboratorio Virtual de Educación Civica en Edmodo: Todas las experiencias o propuestas didácticas anteriores se pueden articular y sistematizar en lo que podríamos definir como el laboratorio de Ciencias Sociales. Edmodo como plataforma qie recrea un aula virtual mobile, puede ser un espacio de encuentro y de e-portafolio de estas experiencias de aprendizaje.

Cada una de las ideas y herramientas que se indican anteriormente, deben ser acompañadas de un método apropiado y acorde a las características de la comunidad de aprendizaje en la cual se quieran implementar. Es de valiosa ayuda conocer estos recursos tecnológicos que no tan sólo representan una novedad para los estudiantes de las ciencias sociales, sino que implican a su vez el fortalecimiento de las HTPA, generando un virage en comprensión por parte de los estudiantes en su definición de las tecnologías, vistas no tan sólo como objeto de ocio o entretemiento, sino también como medios y apoyos para su propio aprendizaje.


Referencias